一、研究主題
國小班會學生自治功能探討-兩個六年級班級的觀察
二、研究目的
（一）從實地觀察中，認識國小班會可能具備的學生自治功能，進而探討國內 一般小學實施學生自治的可能性。
（二）探討影響國小班會學生自治功能的主要因素
（三）分析國小班會學生自治功能對學生的影響
三、研究問題國小班會學生自治功能探討-兩個六年級班級的觀察
二、研究目的
（一）從實地觀察中，認識國小班會可能具備的學生自治功能，進而探討國內 一般小學實施學生自治的可能性。
（二）探討影響國小班會學生自治功能的主要因素
（三）分析國小班會學生自治功能對學生的影響
（一）國小班會的自治功能為何？
（二）影響國小班會學生自治功能的主要因素為何？
（三）國小班會學生自治功能對學生的影響為何？
四、研究方法
本研究以結構式參與觀察進行觀察研究。
（一）研究對象
本研究所觀察的學校位於台東縣的郊區，在研究中命名為「順和國小」，以順和國小六年級兩個班級（六智與六仁）為觀察對象。
（二）研究技術與工具
本研究運用的技術主要可分為三類：
1、文件分析
2、參與觀察法
3、訪談
研究工具方面，為避免教師及學生對研究產生不良效應，儘可能利用最簡單、最不具威脅的工具，如小型隨身錄音機、紙和筆。只有在觀察班會活動時，因為研究者一人無法同時觀察兩班，而特別使用V8攝影機，請別人協助拍攝未親自參與的班級。
（三）實施程序
研究者長達十個多月的觀察時間內，共有五十四天到達現場，每次去少停留一個小時。本研究進行實地觀察時，主要依循以下四項程序：
1、進入現場
研究者長達十個多月的觀察時間內，共有五十四天到達現場，每次去少停留一個小時。本研究進行實地觀察時，主要依循以下四項程序：
1、進入現場
在八月份學校開學前，研究者先與該校校長聯繫，向他說明初步的研究構想，及希望獲得的協助。取得他的同意後，才開始進行現場的參與觀察。
2、 建立關係
研究者以文化觀察者與學習者的角色進入現場，在研究之初，透過與該校師生的密切互動，取得現場人們的接納。並隨著研究的進行，持續與現場人們發展出更為親密、友善的關係。
3、蒐集現場資料
蒐集現場資料之前，會主動告知研究對象，並只在學校師生同意的原則下進行。只要可能與研究有關的資料，就儘可能蒐集，類型不拘。
4、整理與分析資料
取得資料後，在最短的時間內，將蒐集到的現場資料轉錄於電腦之中，再進行資料的編碼與分類。
2、 建立關係
研究者以文化觀察者與學習者的角色進入現場，在研究之初，透過與該校師生的密切互動，取得現場人們的接納。並隨著研究的進行，持續與現場人們發展出更為親密、友善的關係。
3、蒐集現場資料
蒐集現場資料之前，會主動告知研究對象，並只在學校師生同意的原則下進行。只要可能與研究有關的資料，就儘可能蒐集，類型不拘。
4、整理與分析資料
取得資料後，在最短的時間內，將蒐集到的現場資料轉錄於電腦之中，再進行資料的編碼與分類。
（四）資料處理(文中省略)
五、研究結果
（一）國小班會的自治功能
綜合兩個個案的情況，國小班會中屬於學生自治的部份有：
1、選舉：像班級幹部和主席等，可以由學生自己提名，自己決定。
2、聽取幹部報告：透過幹部報告，幹部可以讓同學知道他的工作情況，及需要配合之處；同學也可以提出相關的質詢，進而監督幹部。
3、討論班級事務：每位學生可以就班上的缺失，提出自己的看法，以改善班級的生活。
4、建議：學生可向學校教育人員提出自己的期望，以維護或爭取自身權益。
5、決定班級事務：學生針對班級生活上所需，提出自己的構想並於討論表決後付諸實施。
這些在自然狀態下觀察得到的結果，也證實了Francis Wardlen（1978）所認為的：小學生並非沒有具備自治的能力，只是需要良好的指導。
（一）國小班會的自治功能
綜合兩個個案的情況，國小班會中屬於學生自治的部份有：
1、選舉：像班級幹部和主席等，可以由學生自己提名，自己決定。
2、聽取幹部報告：透過幹部報告，幹部可以讓同學知道他的工作情況，及需要配合之處；同學也可以提出相關的質詢，進而監督幹部。
3、討論班級事務：每位學生可以就班上的缺失，提出自己的看法，以改善班級的生活。
4、建議：學生可向學校教育人員提出自己的期望，以維護或爭取自身權益。
5、決定班級事務：學生針對班級生活上所需，提出自己的構想並於討論表決後付諸實施。
這些在自然狀態下觀察得到的結果，也證實了Francis Wardlen（1978）所認為的：小學生並非沒有具備自治的能力，只是需要良好的指導。
（二）影響國小班會學生自治功能的主要因素
1、導師：班會自治功能的強弱，與某些量的研究（劉緬懷，民81）中強調的學校規模並不一定有直接關係，而受導師的影響最為密切。研究者實際參與他們的生活，發現導師的觀念才是決定班會自治權的最重要因素。
2、從他們指導班會的知能來源，也可以發現到，在我國師資養成教育中，「學生自治」是非常不受重視的，使他們只能靠著本身就學期間的自治經驗來指導學生。由此我們可以清楚感受到，學校教育政治社會化功能之不可忽視。
3、要使學生自治活動能夠落實，最重要的是學校教師必須具備民主的素養。而師資教育在這方面確實有加強的必要。
1、導師：班會自治功能的強弱，與某些量的研究（劉緬懷，民81）中強調的學校規模並不一定有直接關係，而受導師的影響最為密切。研究者實際參與他們的生活，發現導師的觀念才是決定班會自治權的最重要因素。
2、從他們指導班會的知能來源，也可以發現到，在我國師資養成教育中，「學生自治」是非常不受重視的，使他們只能靠著本身就學期間的自治經驗來指導學生。由此我們可以清楚感受到，學校教育政治社會化功能之不可忽視。
3、要使學生自治活動能夠落實，最重要的是學校教師必須具備民主的素養。而師資教育在這方面確實有加強的必要。
（三）國小班會學生自治功能對學生的實際影響
1、學生對於透過自治方式做成的規定，會有較高的實行意願，而能表現出負責任的態度。
2、給予班會更多的自治權力，非但沒有損及教師的權威，造成師生的衝突或對立，反而讓學生更加敬愛師長，而促進師生的情感。
1、學生對於透過自治方式做成的規定，會有較高的實行意願，而能表現出負責任的態度。
2、給予班會更多的自治權力，非但沒有損及教師的權威，造成師生的衝突或對立，反而讓學生更加敬愛師長，而促進師生的情感。
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